Formador

Ana Mafalda Melo e Silva de Almeida Ribeiro

Mariana Antunes Fonseca Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A presente Ação de Curta Duração (ACO) insere -se no âmbito do projeto Viseu Acolhe, promovido pelo Município de Viseu, e pretende contribuir para o reforço das respostas educativas de acolhimento e inclusão de alunos migrantes nas escolas do território. O aumento da diversidade cultural e linguística presente nas comunidades educativas coloca novos desafios às escolas e aos profissionais de educação, nomeadamente ao nível do acolhimento e integração dos alunos recém-chegados, da comunicação e relação com as famílias, da promoção do sentimento de pertença, da valorização da diversidade e da articulação entre os diferentes profissionais e entidades que intervêm no território. A ação surge, assim, da necessidade de criar um espaço de reflexão e partilha sobre as práticas atualmente desenvolvidas pelas escolas, os principais desafios sentidos pelos profissionais e as estratégias que podem contribuir para respostas mais inclusivas e articuladas. No âmbito da ação serão apresentados os recursos pedagógicos desenvolvidos pelo projeto para o território de Viseu, procurando promover a sua apropriação e utilização pelos profissionais de educação, bem como a continuidade e disseminação das aprendizagens e práticas resultantes do projeto.

Objetivos

- Reconhecer os principais desafios associados ao acolhimento e inclusão de alunos migrantes em contexto escolar; - Refletir sobre a realidade da diversidade cultural e linguística na escola e sobre as respostas atualmente existentes; - Identificar práticas de acolhimento e inclusão que promovam o bem-estar, a participação e o sentimento de pertença dos alunos migrantes; - Compreender a finalidade e potencial de utilização dos recursos pedagógicos desenvolvidos no âmbito do projeto Viseu Acolhe; - Integrar os recursos apresentados nas práticas educativas e nas estratégias de acolhimento desenvolvidas pelas escolas.

Conteúdos

1. Acolhimento e inclusão de alunos migrantes em contexto escolar • Diversidade cultural e linguística na comunidade educativa; • Caracterização da realidade dos alunos migrantes na escola; • Principais desafios no acolhimento, integração e inclusão; 2. Escola, território e trabalho em parceria • Práticas e procedimentos de acolhimento de alunos recém-chegados; • O papel dos diferentes profissionais da comunidade educativa; • Trabalho colaborativo e articulação entre profissionais; • Relação e comunicação com as famílias migrantes. • Recursos e respostas existentes no território; 3. Apresentação e exploração dos recursos do projeto Viseu Acolhe • Apresentação do percurso e principais aprendizagens do projeto; • Apresentação dos recursos pedagógicos desenvolvidos; • Integração dos recursos nas práticas e estratégias das escolas.

Cronograma

Formador

Rui Silva

Fernando Luís Nunes Rodrigues

Destinatários

Professores do 3º ciclo do Ensino Básico e Professores do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º ciclo do Ensino Básico e Professores do Ensino Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º ciclo do Ensino Básico e Professores do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A operacionalização dos Resultados de Aprendizagem (RA) constitui um desafio central para os docentes do ensino profissional, exigindo novas abordagens pedagógicas centradas na interdisciplinaridade, contextualização e avaliação autêntica. A Portaria n.º 235-A/2018 reforça a necessidade de garantir a integração curricular e a mobilização articulada de saberes entre diferentes disciplinas e componentes de formação. A investigação em educação demonstra que a aprendizagem baseada em projetos interdisciplinares promove maior envolvimento dos alunos, desenvolvimento de competências transversais e melhores resultados a longo prazo (Hattie, 2009; Krajcik & Shin, 2014). Em contexto de ensino profissional, a construção de projetos ancorados nos RA permite alinhar práticas letivas com os referenciais de qualificação e preparar os alunos para contextos reais de trabalho. A presente ação insere-se no plano de atividades da entidade proponente, respondendo à necessidade de capacitar os docentes para interpretar e operacionalizar os RA em práticas pedagógicas interdisciplinares concretas, contribuindo para a melhoria da qualidade e relevância do ensino profissional.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: - interpretar e operacionalizar Resultados de Aprendizagem em contexto de ensino profissional; - planear e construir projetos interdisciplinares articulando diferentes disciplinas e componentes de formação; - definir evidências de aprendizagem alinhadas com os RA; conceber instrumentos de avaliação autêntica adequados ao contexto profissional; - implementar práticas de avaliação centradas nos desempenhos esperados.

Conteúdos

Módulo 1 – Resultados de Aprendizagem no ensino profissional (5h): conceito, estrutura e enquadramento normativo dosRA; leitura e interpretação de referenciais; implicações pedagógicas e didáticas. Módulo 2 – Planeamento interdisciplinar (6h): fundamentos da interdisciplinaridade; mapeamento curricular e articulaçãoentre disciplinas; construção de sequências didáticas integradas. Módulo 3 – Conceção de projetos multidisciplinares (6h): modelos de aprendizagem baseada em projetos; fases deconceção, desenvolvimento e implementação; gestão colaborativa de projetos. Módulo 4 – Avaliação orientada para RA (4h): avaliação autêntica e por competências; critérios e descritores dedesempenho; rubricas e portefólios. Módulo 5 – Laboratório de construção de projetos (4h): desenvolvimento de projeto interdisciplinar; feedback e revisãocolaborativa; apresentação e partilha de projetos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º - Docentes da ES Viriato, ESEN, EPMS Por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Isabel Sara Mateus Costa Correia

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O reforço da literacia financeira no 3.º ciclo e no ensino secundário assume uma relevância particular numa fase em que os jovens se preparam para escolhas mais autónomas e conscientes, tanto no âmbito académico como pessoal e profissional. O Plano Nacional de Formação Financeira 2021-2025 sublinha a importância de dotar os cidadãos de conhecimentos sólidos sobre orçamento, poupança, crédito, investimento e empreendedorismo, promovendo o bem-estar individual e coletivo e a estabilidade do sistema financeiro. As Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento para estes níveis de ensino destacam a necessidade de trabalhar o planeamento financeiro de projetos, a análise e comparação de produtos financeiros, a gestão do risco, a prevenção da fraude digital, bem como a promoção da ética e da responsabilidade social no contexto económico. A posição de Portugal no PISA 2022 (9.º lugar entre 20 países, com resultados abaixo da média) evidencia a urgência de continuar a investir na literacia financeira dos jovens, através de práticas pedagógicas inovadoras e interdisciplinares. Os docentes têm, assim, a responsabilidade de promover debates, simulações, projetos e utilização de ferramentas digitais que aproximem os conteúdos da realidade dos alunos. Esta ação de formação visa, portanto, capacitar os professores para que estes integrem a literacia financeira nas suas práticas educativas de forma crítica, prática e criativa, contribuindo para a formação de cidadãos informados, empreendedores e socialmente responsáveis, em linha com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e os compromissos da Agenda 2030 (ODS 4 e ODS 8).

Objetivos

• Capacitar os docentes para trabalhar temas financeiros com adolescentes, designadamente orçamento, poupançacrédito e produtos financeiros. • Promover a autonomia e responsabilidade dos alunos nas suas decisões económicas. • Integrar a literacia financeira nos projetos de Cidadania e Desenvolvimento. • Desenvolver competências avançadas de literacia financeira para integração curricular nos níveis mais elevados deensino explorando ferramentas digitais e recursos pedagógicos atualizados. • Explorar metodologias ativas (projetos, debates, simulações) ligadas a risco, investimento e ética financeira.

Conteúdos

Mod 1. – Orçamento pessoal, familiar e de projetos (6h) • Elaboração e análise de orçamentos (pessoal, familiar e de projetos). • Planeamento financeiro a médio e longo prazo. • Noções de parcerias e recursos. • Estratégias para trabalhar orçamento em sala de aula. Mod 2. Poupança, investimento e risco (6 horas) • Produtos financeiros: depósitos, certificados, obrigações, ações, fundos, ETFs. • Rendibilidade, risco e liquidez. • Diversificação e mitigação de risco. • Fraude financeira e proteção digital. Mod 3. Noções básicas de produtos financeiros (6 horas) • Conceito de juro (simples e composto). • TANB, TAE, TAEG, Euribor. • Tipos de crédito, custo do crédito e responsabilidades. • Taxa de esforço e sustentabilidade financeira. Mod 4. Empreendorismo e cidadania financeira (7h) • Validação de ideias inovadoras e modelos de negócio sustentáveis. • Responsabilidade social das organizações. • Ética e informação financeira. • Projetos interdisciplinares em contexto escolar (ex.: feiras de empreendedorismo, clubes de investimento).

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sandra Maria Nora Nunes Galguinho

Destinatários

Docentes dos grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A presente ação de formação sobre Perturbações do Espectro do Autismo surge da crescente necessidade de capacitar os profissionais da educação, no processo educativo para uma resposta mais eficaz, empática e inclusiva às especificidades dos alunos com diagnóstico PEA. Nesse sentido, esta ação visa munir os formandos de conhecimentos teóricos, que lhes permitam compreender melhor as características do autismo, e práticos, fornecendo-lhes conhecimentos sobre diversas metodologias, estratégias, materiais e recursos que efetivem um ensino e de qualidade e que promovam uma verdadeira inclusão, respondendo adequadamente aos desafios que dela decorrem e promovendo ambientes educativos mais equitativos e acolhedores, tendo sempre presente o Desenho Universal para a Aprendizagem (em que as adaptações para uns são igualmente facilitadoras das aprendizagens para muitos outros). Esta formação está plenamente alinhada com o Plano de Atividades da entidade proponente, no eixo de promoção da inclusão e da equidade na educação, e integra-se nas metas de formação contínua e desenvolvimento profissional dos recursos humanos. A sua implementação visa ainda reforçar o compromisso da entidade com uma escola inclusiva, onde todas as crianças e jovens, independentemente das suas condições individuais, possam desenvolver-se plenamente.

Objetivos

Objetivo Geral: • Promover o conhecimento e compreensão das PEA, capacitando os formandos para uma intervenção mais eficaz,consciente e inclusiva. Objetivos Específicos: • Compreender as características das PEA, suas manifestações e variabilidade. • Reconhecer os sinais de alerta precoce e os critérios de diagnóstico. • Identificar estratégias pedagógicas, adequadas à promoção da inclusão de crianças e jovens com autismo. • Conhecer e aplicar ferramentas promotoras da Comunicação Aumentativa e Alternativa. • Construir/adaptar materiais para os alunos com PEA, na lógica de aplicação do DUA. • Refletir sobre atitudes, crenças e preconceitos associados ao autismo, promovendo uma abordagem centrada napessoa. • Partilhar boas práticas de inclusão e intervenção multidisciplinar no contexto educativo. • Fomentar o trabalho colaborativo entre profissionais, famílias e instituições.

Conteúdos

Módulo 1 – Compreensão das Perturbações do Espectro do Autismo (PEA) – 3 h P • Conceito de autismo e critérios de diagnóstico. • Condições do neuro desenvolvimento e comorbilidades. • Especificidades do funcionamento cognitivo, sensorial e emocional. • Diversidade dentro do espectro: níveis de suporte e comunicação. Módulo 1 – Compreensão das PEA – 3 h TA • Registo das alterações sensoriais observadas num aluno e definição de estratégias de intervenção. Módulo 2 – Sinais de Alerta e Intervenção Precoce - 3 h P • Desenvolvimento típico vs. atípico. • Indicadores precoces. • Importância do diagnóstico atempado. • Papel das famílias e profissionais. • Modelo de Denver. Módulo 2 – Sinais de Alerta e Intervenção Precoce – 3 h TA • Construção de um modelo de intervenção. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 1.ª P – 3 h P • Adaptação de práticas pedagógicas. • Comunicação aumentativa e alternativa. • Identificação e manipulação de ferramentas para o desenvolvimento de materiais. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas – 3 h TA • Elaboração de símbolos e construção de um horário de trabalho. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas – 3 h TA • Adaptação de uma ficha de trabalho. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 2.ª P – 3 h P • Comunicação aumentativa e alternativa (CAA): 􀀀 Exploração prática de ferramentas e construção de tabelas de comunicação. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 2.ª P – 3 h TA • Construção de uma tabela de comunicação. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 3.ª P – 3 h P • Estratégias de autorregulação emocional e comportamental. • Organização do espaço e rotina em contexto escolar: Modelo TEACCH – Ensino Estruturado (EE) Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 3.ª P – 3 h TA • Elaboração de um plano de intervenção no modelo EE. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 4.ª P – 3 h P • O Modelo A.B.A. • Apoio à autorregulação emocional e comportamental (continuação): • Apresentação e experimentação de ferramentas auxiliares na produção de materiais. Módulo 3 – Estratégias Educativas e Inclusivas 4.ª P – 3 h TA • Construção de materiais. Módulo 4 – Inclusão, Direitos e Representações Sociais – 1,5 h P • Enquadramento legal da inclusão em Portugal. • Barreiras sociais e estigma. • Promoção da empatia, respeito e cidadania. Módulo 5 – Trabalho Colaborativo e Articulação com as Famílias – 1,5 h P • Relação escola–família: desafios e boas práticas. • Papel das equipas multidisciplinares e trabalho colaborativo. Módulo 4 e 5 - 3 h TA • Elaboração de um plano de intervenção. Módulo 6 –Partilha e reflexão sobre as aprendizagens realizadas – 4 h P • Apresentação dos trabalhos realizados e reflexão conjunta.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

João manuel Guedes Cordeiro Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Em qualquer laboratório escolar, é fundamental criar e manter uma cultura de segurança e de controlo de qualidade. Para tal, são estabelecidas regras e normas, que constam nas Boas Práticas de Laboratório (BPL) e na legislação vigente. A constante evolução nas regulamentações sobre segurança e boas práticas laboratoriais, como o regulamento REACH, as diretrizes da Agência Europeia de Produtos Químicos (ECHA) e a Circular Interna nº2/2022 da DGEstE, impõem aos profissionais que utilizam laboratoriais escolares e produtos químicos em sala de aula uma atualização de informação e de práticas. Este curso de formação visa dotar os professores de Ciências, Química e Biologia participantes dos conhecimentos sobre o processo de implementação do regulamento REACH, (Registo, Avaliação, Autorização e Restrição de Substâncias Químicas) e do regulamento Classificação, Embalagem e Rotulagem de Produtos Químicos (CLP), nas suas escolas e/ou agrupamento, contribuindo para a melhoria na implementação e desenvolvimento de atividades laboratoriais.

Objetivos

Objetivos a atingir • Reconhecer e interpretar os regulamentos REACH e CLP (Regulamento de classificação, embalagem e rotulagem desubstâncias e preparações); • Sensibilizar para a importância da “reorganização” das escolas de acordo com a Circular Interna nº2/2022 da DGEstE; • Promover o uso consciente e sustentável de materiais e reagentes, seguindo as normas de segurança e proteçãoambiental; • Sensibilizar para a importância da segurança e da responsabilidade na gestão de produtos químicos. • Adequar práticas seguras e sustentáveis de eliminação de resíduos laboratoriais escolares.

Conteúdos

1: Fundamentos de Segurança e Legislação. Agência Europeia dos Produtos Químicos -ECHA (European Chemicals Agency) • A ECHA-Agência Europeia dos Produtos Químicos; • Estrutura, missão, objetivos e diretivas da ECHA. 2: REACH – Regulamento relativo ao registo, avaliação, autorização e restrição dos produtos químicos • Compreender o Regulamento REACH; • Impacto do regulamento REACH para as escolas. 3: Gestão de Produtos Químicos no Ambiente Escolar • Sistema Globalmente Harmonizado de Classificação e Rotulagem de Produtos Químicos (GHS); • Regulamento CLP – Regulamento n.º 1272/2008 (Regulamento de classificação, embalagem e rotulagem de substâncias e preparações) e a sua aplicação no contexto escolar; • Circular Interna nº2/2022 da DGEstE. 4: Práticas de Atualização e Manutenção de Laboratórios de Química • Diagnóstico das condições atuais dos laboratórios escolares e identificação de melhorias. • Avaliação e gestão de risco de substâncias perigosas no laboratório escolar. • Estratégias para organização e manutenção do espaço laboratorial, conforme as diretrizes da ECHA e da DGESTE. 5: Preparação e Realização de Atividades Experimentais Seguras • Métodos para reduzir o uso de substâncias perigosas, substituição por alternativas menos nocivas. • Conceção de atividades laboratoriais utilizando químicos menos nocivos, em segurança e em conformidade com as normas e objetivos de aprendizagem. 6: Avaliação e Monitorização de Segurança Laboratorial • Métodos de avaliação contínua das práticas de segurança no laboratório. • Ferramentas para a monitorização do cumprimento de normas e a segurança no ambiente escolar. • Atualização de planos de segurança de laboratórios escolares. 7. Síntese e avaliação da oficina de formação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Tânia Sardinha Vieira

Destinatários

Educadores de Infância (100) e Professores do 1.º CEB (110)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (100) e Professores do 1.º CEB (110). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (100) e Professores do 1.º CEB (110).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Com vista ao desenvolvimento profissional e pessoal dos Educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, e tendo por referência as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, as Aprendizagens Essenciais de Artes Visuais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação pretende promover uma compreensão das Artes Visuais nas suas dimensões criativa, expressiva e comunicativa, valorizando o seu potencial interdisciplinar, mas principalmente o seu relevo na implementação de práticas inclusivas. Pretende-se, ainda, capacitar os docentes para a implementação de metodologias pedagógicas inovadoras, transdisciplinares e ajustadas aos princípios da Escola Inclusiva, reconhecendo as artes visuais como promotoras do desenvolvimento integral, da sensibilidade estética, da criatividade e do pensamento crítico. O curso disponibiliza referenciais, conteúdos, recursos pedagógicos e processos criativos associados às Artes Visuais, articulados com diferentes áreas do conhecimento, com o património cultural português. Serão, também, desenvolvidas competências no domínio de técnicas e materiais, permitindo aos docentes criar recursos e proporcionar experiências artísticas diversificadas às crianças. Pretende-se, ainda, reforçar a capacidade dos docentes para responder à diversidade de necessidades, interesses e potencialidades dos alunos, promovendo práticas pedagógicas flexíveis, diferenciadas e inclusivas.

Objetivos

Enquadrar a prática pedagógica nos documentos orientadores do sistema educativo português a partir da análise do DL54/2018, do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), da Matriz Curricular da Educação Artística, das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) e das Aprendizagens Essenciais (AE) das Artes Visuais; · Refletir sobre a implementação de metodologias de ensino inovadoras e inclusivas, a partir da exploração de diferentes meios, materiais e instrumentos que favoreçam a diversidade gráfica, expressiva e criativa; · Conhecer diferentes manifestações artísticas e artistas portugueses, promovendo-se o património cultural português. · Desenvolver a literacia visual dos docentes através da exploração, aplicação de conteúdos da gramática visual e criaçãode recursos; . Conceber e dinamizar recursos pedagógicos para uma abordagem transdisciplinar e inclusiva, promotores de criatividade, expressão e pensamento crítico.

Conteúdos

Enquadramento Curricular e Fundamentos da Educação Artística (2 hora) • Documentos orientadores: DL 54/2018, OCEPE, Matriz Curricular da Educação Artística, AE Artes Visuais, PASEO • Papel da EA em Artes Visuais no desenvolvimento integral do aluno • Princípios da escola inclusiva Arte, Património e Artistas Portugueses (2 horas) - estes conteúdos serão abordados de forma transversal no decorrer da formação • Manifestações artísticas e artistas portugueses de referência • Património cultural e identidade visual Metodologias Ativas em Artes Visuais (2 horas) • Aprendizagem pela criação, exploração e experimentação • Pedagogia da descoberta e do pensamento crítico • Dinâmicas transdisciplinares e interdisciplinaridade • Diferenciação pedagógica e inclusão • Adaptação de atividades para diferentes perfis de alunos (este conteúdo será abordado de forma transversal no decorrer da formação) RECURSOS EDUCATIVOS (19H) Literacia Visual e Gramática Visual (7 horas) • Elementos da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, textura, volume, espaço e composição • Princípios da organização visual: equilíbrio, contraste, ritmo, proporção e harmonia • Comunicação visual e construção de significados • Criação de recursos pedagógicos para uma abordagem transdisciplinar e inclusiva Técnicas, Materiais e Processos Criativos (10 horas) • Exploração de materiais e suportes bidimensionais (desenho, pintura, colagem, frottage, estampagem) e tridimensionais(modelagem, construção, assemblage) • Técnicas de expressão plástica • Processos criativos: da ideia à produção artística • Fases do processo criativo: observação, experimentação, seleção, produção e reflexão • Intencionalidade expressiva e narrativa visual • Criação de recursos para uma abordagem transdisciplinar e inclusiva Apresentação dos recursos criados (2 horas) • Apresentação e reflexão sobre os recursos pedagógicos criados para uma abordagem transdisciplinar e inclusiva.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Isabel Sara Mateus Costa Correia

Destinatários

Professores do 2º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A promoção da literacia financeira desde os primeiros anos de escolaridade é um fator determinante para o desenvolvimento de competências de cidadania ativa e responsável. O “Plano Nacional de Formação Financeira 2021-2025” enfatiza a importância de capacitar crianças e jovens para a tomada de decisões informadas, a gestão de recursos pessoais e familiares e a adoção de comportamentos responsáveis, reduzindo a vulnerabilidade a riscos financeiros futuros. As Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento para o 1.º e 2.º ciclos incluem a compreensão da poupança, a distinção entre necessidades e desejos, a elaboração de orçamentos simples e a valorização de atitudes éticas e empreendedoras. Neste contexto, os docentes desempenham um papel crucial na integração destes conteúdos no quotidiano escolar, utilizando metodologias ativas como histórias, jogos, dramatizações e projetos colaborativos -através de metodologias lúdicas e interativas, pretende-se estimular o pensamento crítico e a autonomia dos alunos, contribuindo para o seu desenvolvimento pessoal e social. Acresce que os resultados do PISA 2022 revelaram fragilidades persistentes na literacia financeira dos alunos portugueses, reforçando a necessidade de uma intervenção pedagógica precoce e estruturada. Assim, esta ação deformação pretende dotar os professores de ferramentas práticas, digitais e criativas para motivar os alunos, consolidando aprendizagens essenciais de forma lúdica e significativa. Com esta ação, contribui-se para a melhoria do desempenho dos alunos, para a concretização das metas da Agenda 2030(ODS 4 – Educação de qualidade) e para o fortalecimento da integração da literacia financeira nas escolas de ensino básico.

Objetivos

• Desenvolver competências de literacia financeira adaptadas ao 1.º e 2.º ciclos. • Capacitar os docentes para distinguir e ensinar conceitos fundamentais como poupança, necessidades vs. desejos,orçamento familiar simples e tomada de decisão. • Incentivar práticas pedagógicas lúdicas (jogos, dramatizações, histórias) que facilitem a aprendizagem estimulem opensamento crítico e responsável sobre o dinheiro. • Promover a ligação entre literacia financeira e competências transversais (matemática, leitura, cidadania).

Conteúdos

Mod 1. –Necessidades, desejos e orçamento familiar simples (8h) • Diferenciar necessidades e desejos. • Fontes de rendimento e tipos de despesa. • Importância de gerir pequenas poupanças. • Estratégias didáticas para trabalhar orçamento com crianças. Mod 2. Poupança e tomada de decisão (8 horas) • Objetivos da poupança (curto/médio prazo). • Situações de escolhas financeiras no quotidiano infantil. • Jogos e dramatizações como recurso didático. • Atividades de sala de aula para estimular hábitos de poupança. Mod 3. Noções básicas de produtos financeiros (3 horas) • Contas bancárias e meios de pagamento. • Diferença entre contrair e conceder empréstimos. • Introdução ao conceito de “ganhos e perdas” em decisões financeiras. • Recursos digitais para explorar estes conceitos com crianças. Mod 4. Empreendorismo infantil (6 horas) • Identificação de atividades empreendedoras em contexto escolar. • Valores éticos associados ao empreendedorismo (honestidade, responsabilidade, cooperação). • Projetos simples de turma ou escola (feiras, clubes, campanhas solidárias).

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Abel Joaquim Tavares Dias

Destinatários

Professores do Grupo 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 290.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A presente ação de formação insere-se no âmbito da formação contínua de professores, respondendo à necessidade de atualização científica, pedagógica e ética da prática docente num contexto educativo marcado pela crescente presença da Inteligência Artificial (IA). A integração destas tecnologias no ensino introduz transformações significativas nos processos de ensino‑aprendizagem, exigindo dos docentes uma reflexão crítica sobre os seus impactos educativos, sociais e humanos. A Inteligência Artificial, sobretudo na sua vertente generativa, levanta questões éticas e morais relevantes, nomeadamente ao nível da autoria, da veracidade da informação, da responsabilidade, da justiça, da privacidade e da dignidade da pessoa humana. Estas problemáticas assumem especial relevância no contexto escolar, onde a formação integral dos alunos e o desenvolvimento do pensamento crítico constituem finalidades essenciais. Neste contexto, a disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC), pela sua matriz humanista, ética e antropológica, assume um papel privilegiado na análise crítica da IA. A EMRC promove a formação da consciência moral, o discernimento ético e a reflexão sobre o sentido da vida, contribuindo para uma educação centrada na pessoa e orientada para o bem comum.

Objetivos

Objetivo Geral • Promover o desenvolvimento profissional dos professores de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC), capacitando-os para uma integração crítica, ética e pedagógica da Inteligência Artificial no ensino, à luz da matriz humanista e da perspetiva cristã da educação. Objetivos Específicos • Compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial e o seu impacto no contexto educativo. • Analisar criticamente as implicações éticas, morais e antropológicas da utilização da IA na educação. • Identificar oportunidades e riscos da Inteligência Artificial no processo de ensino‑aprendizagem, particularmente noâmbito da EMRC. • Reconhecer a centralidade da pessoa humana, da consciência moral e da relação educativa face aos desafiostecnológicos contemporâneos. • Refletir sobre os riscos de desumanização e instrumentalização do saber associados ao uso acrítico da IA

Conteúdos

1ª SESSÃO (PRESENCIAL) - 5 h: APRESENTAÇÃO E A INTRODUÇÃO Apresentação da ação: programa, desenvolvimento e avaliação. Apresentação da forma de comunicar durante a ação na plataforma da formação, interação em fóruns e chat, envio de trabalhos e uso de outras funcionalidades. Apresentação sumária dos documentos orientadores: DICASTÉRIO PARA A CULTURA E A EDUCAÇÃO (2023). Note on the Relationship between Artificial Intelligence and Human Intelligence. Vaticano. CONFERÊNCIA EPISCOPAL PORTUGUESA (2014). Programa de Educação Moral e Religiosa Católica. Lisboa: CEP. CONFERÊNCIA EPISCOPAL PORTUGUESA (2017). Aprendizagens Essenciais – EMRC. Lisboa: CEP. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa. 2ª SESSÃO (PRESENCIAL) - 5 h - INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: COMPREENDER O FENÓMENO O que é a Inteligência Artificial: conceitos fundamentais Tipos de IA (generativa, algoritmos, aprendizagem automática) IA no quotidiano dos alunos e da escola Impacto da IA na aprendizagem, avaliação e autoria Mitos, expectativas e realidades da IA na educação 3ª SESSÃO (PRESENCIAL) – 5h - EMRC E A MISSÃO HUMANISTA DA EDUCAÇÃO A visão cristã da pessoa humana: dignidade, liberdade e consciência Educação integral: razão, afetividade, ética, espiritualidade Relação educativa versus mediação tecnológica O papel do professor de EMRC como educador e testemunha EMRC como espaço de sentido, diálogo e transcendência. 4ª SESSÃO (PRESENCIAL) – 5h - IMPLICAÇÕES ÉTICAS E MORAIS NA DISCIPLINA DE EMRC Responsabilidade moral no uso da IA e desumanização da aprendizagem Verdade, autoria, plágio e honestidade académica - Substituição da reflexão pelo automatismo Manipulação da informação e perda do pensamento crítico Fragilização da relação educativa e redução do saber ao funcional e imediato IA e consciência: limites éticos da automatização 5ª SESSÃO (PRESENCIAL) – 5h - BOAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: USAR IA SEM PERDER O HUMANO Possibilidades pedagógicas da IA no apoio ao ensino Limites éticos e critérios de utilização em EMRC Estratégias para promover pensamento crítico e discernimento Propostas de atividades em EMRC sobre tecnologia e ética Construção de uma abordagem pedagógica consciente, crítica e cristã

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paixão dos Santos Pinto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem desempenhado um papel fundamental na promoção da leitura e na democratização do acesso ao conhecimento, afirmando-se como uma plataforma essencial para a concretização da equidade social — um desígnio central da escola pública. Neste contexto, a criação e dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, e em particular no 1.º ciclo do ensino básico, assume especial relevância. Estas bibliotecas constituem a base do desenvolvimento da competência leitora e da consolidação de práticas de leitura nos primeiros anos de escolaridade. Dotar as escolas de bibliotecas devidamente equipadas foi, por isso, um passo decisivo para garantir que todas as crianças tenham acesso efetivo a livros, a experiências de leitura significativas e a ambientes que favoreçam o gosto e o hábito de ler. É neste enquadramento que se justifica a realização de uma ação de formação centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso indispensável às práticas pedagógicas. Este percurso formativo tem como objetivo maximizar o potencial da biblioteca enquanto espaço dinamizador de atividades que promovam, desde cedo, o prazer de ler e o desenvolvimento de hábitos de leitura. Pretende-se, igualmente, que abiblioteca escolar seja reconhecida como um ambiente ativo de construção de práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas, que favoreçam aprendizagens diversificadas, significativas e inclusivas.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos dabiblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 horas síncronas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem ○ Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade ○ Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração ○ Serviço de biblioteca: potencialidades ● Uso da biblioteca escolar ○ Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo ○ O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades Sessão 2 (3 horas síncronas) – A leitura para além da sala de aula ● Empréstimo domiciliário ○ Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. ○ Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. ● Leitura recreativa ○ A leitura por prazer como prática regular. ○ Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 horas síncronas) – Leitura e escrita ● Leitura e escrita ○ Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. ○ Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 horas síncronas) – Leitura orientada ● Leitura orientada ○ Importância para o desenvolvimento da competência leitora. ○ Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 horas síncronas) – Leitura e currículo ● A importância da leitura informativa ○ O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. ○ Exemplos práticos. ● Encerramento e avaliação da formação ○ Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. ○ Avaliação da formação.

Anexo(s)

Observações

EXCLUSIVO PARA PROFESSORES BIBLIOTECÁRIOS

Cronograma

Formador

Edite da Conceição Alves da Cruz

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Esta formação justifica-se pelas necessidades identificadas pelos educadores e docentes do 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, pertencentes aos grupos disciplinares 100, 110, 240, 530, 600 e 910. Visa colmatar a escassez de formação prática e o desenvolvimento de competências técnicas na área da cerâmica, potenciando a implementação de estratégias inovadoras e de novas metodologias de ensino. Pretende, igualmente, promover a exploração de materiais e técnicas cerâmicas na conceção de produtos criativos, bem como, alargar o leque de abordagens metodológicas que favoreçam a realização de projetos em que a exploração da criatividade e a experimentação sejam estratégias de aprendizagem. Pretende-se também a promoção da articulação de conteúdos programáticos das diferentes disciplinas para incentivo da conceção de diferentes Domínios de Articulação Curricular (DAC), tendo por base as Aprendizagens Essenciais que visam desenvolver o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Objetivos

Objetivo Geral Desenvolver competências técnicas, artísticas e pedagógicas na área da cerâmica artística, promovendo a sua integração em práticas educativas inovadoras e interdisciplinares. Objetivos de aprendizagem (específicos) No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: • Identificar e utilizar materiais, ferramentas e técnicas básicas de cerâmica; • Aplicar técnicas de modelação, decoração (engobes, texturas) e acabamento; • Controlar o processo de secagem e compreender as fases de cozedura; • Utilizar com segurança equipamentos como fornos e muflas; • Conceber e desenvolver projetos criativos adequados a diferentes níveis de ensino; • Integrar a cerâmica nos conteúdos curriculares, promovendo interdisciplinaridade; • Planificar atividades com metodologias ativas centradas no aluno; • Estimular criatividade, autonomia e experimentação; • Adaptar práticas aos diferentes contextos educativos; • Avaliar processos e produtos e refletir sobre o valor pedagógico da cerâmica.

Conteúdos

Conteúdos Programáticos 1. Introdução à cerâmica em contexto educativo • Enquadramento da cerâmica nas artes visuais e na educação • Potencial pedagógico da cerâmica na aprendizagem • Segurança e organização do espaço de trabalho 2. Materiais e ferramentas • Tipos de argilas e suas características • Ferramentas básicas e sua utilização • Preparação e conservação dos materiais 3. Técnicas de construção manual • Modelação manual (pinch, rolos, placas, ocagem) • Construção de formas simples e compostas • Estrutura, equilíbrio e acabamento das peças 4. Técnicas de decoração e expressão plástica • Incisão, impressão e texturas • Engobes • Exploração criativa da superfície 5. Processos de secagem e cozedura • Fases de secagem: cuidados e controlo • Tipos de cozedura (biscoito e vidrado) • Funcionamento básico de fornos e muflas • Gráficos de temperatura na cozedura • Regras de segurança na utilização de equipamentos 6. Conceção de projetos em cerâmica • Desenvolvimento de ideias e processo criativo • Planeamento e execução de projetos • Produção de objetos utilitários e artísticos 7. Integração curricular e interdisciplinaridade • Articulação com conteúdos programáticos • Projetos interdisciplinares • Adequação a diferentes níveis de ensino 8. Metodologias de ensino e aprendizagem • Metodologias ativas e experimentais • Aprendizagem baseada em projetos • Promoção da criatividade, autonomia e colaboração

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma